Адаптивный спорт как вид адаптивной физической культуры

Адаптивная физкультура для детей с ДЦП

Несмотря на крайнее разнообразие патологии в двигательной сфере при детском церебральном параличе, клиницистами выделены общие причины нарушений моторики, обусловливающие задачи и специфику физических упражнений.

1.Задача: нормализация тонуса мышц. Обучение подавлению усиленного проявления позотонических реакций. Используются позы, направленные на формирование навыка регуляции положения частей тела по отношению к голове в разных исходных позициях, например лёжа на спине- голова- прямо, вправо, влево, согнута к груди, сидя- голова- прямо, в сторону, вперёд, назад и т.д. Выполняется с открытыми и закрытыми глазами, способствуют развитию мышечного чувства, чувства положения и движения. Здесь же решается задача по нормализации элементарных движений.

2.Задача: содействие становлению и оптимальному проявлению статокинетических рефлексов. Здесь важна функция равновесия, что достигается использованием упражнений на сохранение равновесия при преодолении противодействия, прыжки на батуте, упражнения на качающейся плоскости, на уменьшенной площади опоры.

3.Задача: восстановление мышечного чувства, стабилизация правильного положения тела, закрепление навыка самостоятельного стояния, ходьбы. Применяются упражнения для развития и тренировки возрастных двигательных навыков: ползание, лазание по скамейке, метания. Используют зеркало, перед которым ребёнок принимает положение правильной осанки у опоры.

4.Задача: систематическая тренировка равновесия тела, опороспособности конечностей, развитие координации элементарных движений в сложных двигательных комплексах. Ребёнок пытается прямо стоять и ходить, вырабатываются правильные двигательные навыки в самообслуживании, обучении, игре и трудовом процессе. Совместно с родителями ребёнок осваивает основные виды бытовой деятельности (с учётом умственного развития). Применяются игровые упражнения: «как я одеваюсь», «как я причёсываюсь». Формирование движений должно производиться в строго определённой последовательности, начиная с головы, затем руки, туловище, ноги и совместные двигательные действия. Объём суточной активности детей по мере роста и развития постепенно возрастает.

Двухлетний ребёнок должен использовать различные формы двигательной активности в объёме 2 ч. 30 мин. в день, а в возрасте 3-7 лет — 6 часов.

Задачи у человека с отклонениями в физическом или психическом здоровье адаптивная физкультура формирует


Осознанное отношение к своим силам в
сравнении с силами среднестатистического
здорового человека;


Способность к преодолению не только
физических, но и психологических
барьеров, препятствующих полноценной
жизни;


Компенсаторные навыки, то есть позволяет
использовать функции разных систем и
органов вместо отсутствующих или
нарушенных;


Способность к преодолению необходимых
для полноценного функционирования в
обществе физических нагрузок;


Потребность быть здоровым, насколько
это возможно, и вести здоровый образ
жизни;


Осознание необходимости своего личного
вклада в жизнь общества;


Желание улучшать свои личностные
качества;


Стремление к повышению умственной и
физической работоспособности.

2. Виды классификаций

В
адаптивном спорте используются два
вида классификации. В литературе
существует много названий этих видов.

Как
представляется автору этой главы,
наиболее точными по смыслу являются
следующие названия:

1)медицинская;

2)спортивно-функциональная.

Медицинская
классификация предусматривает
распределение лиц с ограниченными
возможностями здоровья на классы
(группы) или выде-ление в отдельный класс
(группу), исходя из наличия у них оставшихся
структурных и (или) функциональных
возможностей или, что по проце-дуре
выявления то же самое, исходя из степени
(тяжести) поражения.

Распределение
на классы или выделение в отдельный
класс, дающий основание для участия в
соревновательной деятельности по
конкретному виду адаптивного спорта
или их группе, осуществляется в медицинской
классификации именно по медицинским
критериям без учета специфики самой
спортивной деятельности. Отсюда и ее
название – медицинская.

В
паралимпийском движении используется
второй вид классифика-ции –
спортивно-функциональная, которая
предусматривает распреде-ление
спортсменов на классы, исходя из
особенностей конкретного вида адаптивного
спорта, специфики его соревновательной
деятельно-сти, но с учетом предшествующей
ей медицинской классификации. Дру-гими
словами, спортивно-функциональная
классификация, по суще-ству, формирует
классы спортсменов для участия в
состязаниях по кон-кретному виду
адаптивного спорта с опорой на показатели
медицинс-кой классификации. На
соревнованиях, проводящихся по программе
паралимпийского движения, в рамках
сформированных классов и будут разыграны
медали с фиксацией рекордов различного
уровня, осуще-ствлена процедура
ранжирования спортсменов от лучшего
(победите-ля) до худшего. Именно от этой
классификации, правильности опреде-ления
функциональных возможностей спортсмены
в том или ином виде соревновательной
деятельности будет зависеть результат
спортсмена, его ранг в классе и, вообще,
спортивные достижения и их социальная
оценка. Именно поэтому спортивно-функциональная
классификация в паралимпийских видах
спорта может быть названа основной, а
медицин-ская – дополнительной, или
вспомогательной.

Медицинскую
и спортивно-функциональную классификации,
ис-пользуемые в адаптивном спорте,
уместно сравнить с двумя видами
классификаций состояний человека,
разработанных Всемирной орга-низацией
здравоохранения. Это Международная
статистическая класси-фикация болезней
и проблем, связанных со здоровьем, 10-й
пересмотр (сокращенно Международная
классификация болезней 10-го пересмот-ра
– МКБ-10), определяющая этиологическую
структуру болезней (бо-лезнь, расстройство,
травма и т.п.), и Международная классификация
функционирования, ограничений
жизнедеятельности и здоровья (со-кращенно
Международная классификация
функционирования – МКФ), дающая
характеристику функционирования и
ограничений жизнедея-тельности, связанных
с изменениями здоровья.

Между
МКБ-10 и МКФ (так же, как и между медицинской
и спортивно-функциональной классификациями)
имеются частичные совпадения. Обе
классификации начинаются с систем
организма. Нарушения относятся к
структурам и функциям организма, которые
обычно яв-ляются составляющими «процесса
болезни», и в связи с этим исполь-зуются
в качестве факторов, формирующих
«болезнь», или иногда как причины для
обращения за медицинской помощью, в то
время как в МКФ они рассматриваются как
проблемы функций и структур орга-низма,
связанных с изменением здоровья.

Так,
например, у двух индивидов (спортсменов)
с одинаковым за-болеванием (повреждением)
могут быть различные уровни функцио-нирования
(различные спортивно-функциональные
классы, особенно в различных видах
спорта), и, наоборот, два индивида с
равным уров-нем функционирования
(одинаковым спортивно-функциональным
клас-сом) необязательно имеют одинаковые
изменения здоровья. Следова-тельно,
совместное использование классификаций
МКБ-10 и МКФ, равно как и медицинской, и
спортивно-функциональной, повышает
достоверность информации.

14.3.
Система организации и проведения
классификаций лиц, занимающихся
адаптивным спортом

Для
характеристики существующей системы
организации и проведения классификаций
в адаптивном спорте необходимо ответить
на два вопроса – кто определяет критерии
классификации и кто осуществляет эту
процедуру?

Список литературы

1. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье /2-е изд., доп., перераб. — М.: ФиС, 1990. — 208 с.

2. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. — М.: ГЦОЛИФК, ОС РАН, 1993. — 179 с.

3. Выдрин В.М. Методические проблемы теории физической культуры //Теория и практика физической культуры, 1984, № 6, с. 10-12.

4. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры /Материалы к лекциям. — Л.: ВИФК. — 133 с.

5. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. — 319 с.

6. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Очерки теории и истории интегративной антропологии. — М.: ФОН, 1995. — 174 с.

7. Лечебная физкультура в системе медицинской реабилитации: Руководство для врачей /Под ред. А.Ф. Каптелина, И.П. Лебедевой. — М.: Медицина, 1995. — 400 с.

8. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. — М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 120 с.

9. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры: Учебн. пос. для ин-тов физ. культ. — М.: ФиС, 1983. — 128 с.

10. Петленко В.П. Актуальные проблемы валеологии /Вестник Балтийской академии, 1966, вып. 9, с. 7-15.

11. Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов (Ред. и сост. В.С. Дмитриев, А.В. Сахно). Т I и II. — М.: МОГИФК, ВНИИФК, 1993. Т I. — 272 с. Т. II. — 292 с.

12. Современные технологии профилактики — перспективы медицинского бизнеса в России //Социальный выпуск журнала «Медицинские технологии», 1995, № 4. — 88 с.

13. Углов Ф.Г., Стрельцова Э.В. Пути развития клинической медицины в XXI веке. Газета «Земля русская». № 11-12 (45-46), 1997, с. 3.

14. Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая культура. Методологические аспекты //Теория и практика физической культуры, 1989. N 4.

15. Энциклопедический словарь медицинских терминов. — М.: Советская энциклопедия, 1984.

Приложение

1 Социальная значимость физической культуры состоит в той огромной роли, которую она играет в развитии, сохранении и поддержании телесного, психического, нравственного и духовного здоровья населения. Как отмечает Л.И. Лубышева (1995), в современной критической ситуации, сложившейся в социальной сфере, физическая культура может стать важнейшим фактором, способным помочь людям противостоять неблагоприятным условиям жизни.

2 Признание огромной роли движения в лечении и вообще в жизни современного человека не находит своего подтверждения в государственных образовательных стандартах высшего медицинского образования. Так, из 7920 ч аудиторских занятий по специальности 040100 «Лечебное дело» на лечебную физическую культуру и врачебный контроль выделяется всего 51 ч (0,6%).

3 Интересно отметить, что некоторые авторы, говоря о здоровье, фактически сводят его к жизнеспособности. Так, например, по А.Г. Щедриной (1989, с. 6), «здоровье — это целостное многомерное динамическое состояние (включая его позитивные и негативные стороны), равивающееся в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экологической среды и позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции».

Отличительные черты адаптивного спорта

Адаптивный спорт как вид адаптивной физической культуры предназначен для удовлетворения комплекса потребностей человека с отклонениями в состоянии здоровья, главными из которых являются самоактуализация, максимально возможная самореализация своих способностей и сравнение их со способностями других людей, имеющих проблемы со здоровьем.

Отличительные черты адаптивного спорта:

  • 1. В качестве основной установки деятельности в адаптивном спорте выступает стремление к максимально возможному достижению, к рекорду (вначале — повышение собственных показателей и показателей сверстников учреждения, где обучаются занимающиеся адаптивным спортом (АС), затем установление рекорда региона, страны, континента, мира. Установка на рекордные достижения является главным отличием АС от других видов АФК.
  • 2. Обязательность соревнований — процедура сопоставления достижений различных людей; публичной, строго регламентированной правилами.
  • 3. Система классификации спортсменов, распределение их на классы для участия в соревновательной деятельности. Распределение осуществляется по направлениям: медицинскому, основанному на определении «остаточного» здоровья у спортсменов и спортивно-функциональному, предполагающему разделение участников состязаний на классы с учетом спецификации двигательной деятельности в конкретном виде спорта.
  • 4. Центральное место занимает учебно-тренировочная деятельность, без которой невозможны рекордные достижения. Данная деятельность должна предусматривать использование максимальных нагрузок, обеспечивающих рекордные спортивные успехи, обязательность углубленного медицинского и научно-методического обеспечения.
  • 5. Занятия АС не являются обязательными для инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья. АС реализуется либо в системе учреждений дополнительного образования детей (ДЮСШ, ШВСМ), либо — общественных организаций (федерации, клубы).
  • 6. Занятия АС позволяют в значительно более короткие сроки по сравнению с традиционным образованием добиться реальной интеграции детей с отклонениями в развитии в социум, что способствует ускорению процесса модернизации специального образования и переводу его на новый качественный уровень.

Главная цель АС — максимально возможная самореализация в социально приемлемом и одобряемом виде деятельности, повышение их реабилитационного потенциала и уровня качества жизни, социализация и последующая социальная интеграция данной категории населения, которые должны осуществляться не только на приспособлении этих людей к нормам и правилам жизни здоровых людей, но и с учетом их собственных усилий.

Основной целью участия российских спортсменов в Паралимпийских и Сурдлимпийских играх является демонстрация убедительного примера лицам с ограниченными возможностями и инвалидам, в первую очередь, детям, подросткам и молодежи. При этом эффективность примера много выше при условии успешных выступлений российских спортсменов.

Демонстрация достижений спортсменов является мощным средством формирования активной жизненной позиции, установок на здоровый образ жизни, интересов и потребности в собственном физическом совершенствовании.

Основные задачи адаптивного спорта:

  • — Овладение высоким уровнем спортивного мастерства в избранном виде двигательной деятельности и достижение максимального результата в своем виде спорта.
  • — Формирование спортивной культуры инвалида, приобщение его к общественно-историческому опыту в данной сфере.
  • — Освоение мобилизационных, технологических, интеллектуальных, двигательных и других ценностей ФК.
  • — Освоение характерных социальных ролей и функций (участие в работе федерации, клуба и др.)
  • — Расширение круга лиц для осуществления коммуникативной деятельности.
  • — Повышение уровня качества жизни.

Одним из определяющих условий для успешного решения данных задач является распространение основных положений системы дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности на детей инвалидов и детей с устойчивыми ограниченными физическими возможностями, утверждение на федеральном уровне нормативно-правовых документов.

Индивидуальные и групповые занятия

Индивидуальные занятия направлены в основном на нормализацию координации движений, равновесия, мышечной силы.

Длительность индивидуального занятия составляет обычно 35-45 минут.

Групповые занятия имеют целью не только нормализацию двигательной деятельности, но и ускорение социальной реабилитации детей, поддержание уверенности в том, что они являются полезными членами общества. Обычно группы формируются без учёта возраста, степени тяжести и однородности двигательных нарушений.

Оптимальное количество детей в группе — не больше 5-8 человек. В конце уроков проводится подведение итогов, что вырабатывает у детей ответственное отношение к выполнению заданий.

На групповых уроках дети, благодаря наклонности к подражанию, быстрее осваивают отдельные движения и навыки, обучаясь и копируя друг- друга. Очень важен эмоциональный фон урока. С этой целью часто используют музыкальное сопровождение.

Музыка способствует успокоению и расслаблению, освоению ритмических и плавных движений.

Когда дети вместе играют, то на фоне положительного эмоционального состояния и соревновательного момента они часто выполняют движения, которые в обычных условиях им недоступны.

25 Специальное олимпийское движение цель, задачи и принципы, история возникновения и развития за рубежом и в России.

Основная задача
движения — распространение в России
принципов движения и привлечение как
можно большого числа инвалидов с
нарушенным интеллектом к занятиям
спортом по программе Special Olympics. Здесь
уверены, что регулярные занятия физической
культурой, участие в соревнованиях
помогают участникам приобретать навыки
труда и коллективных осознанных действий,
учат их выступать целенаправленно и
организованно. Это создает возможности
для постепенной адаптации к реальным
жизненным условиям и интеграции в
общество. Движение основывается на
принципах автономии и этичного управления.

Специальная
Олимпиада была основана сестрой Джона
Кеннеди Юнис Кеннеди Шрайвер в 1968 году
и к сегодняшнему дню объединяет более
3 млн человек из 160 стран мира. Летом 1963
года на участке за своим домом в штате
Мэриленд Юнис Кеннеди открыла дневной
лагерь для детей с нарушениями интеллекта,
чтобы оценить их способности к различным
видам спорта. Этот лагерь положил начало
движению, которое стало называться
Специальные Олимпийские игры, в рамках
которых сейчас функционируют более чем
200 программ в 150 странах мира. В настоящее
время движение охватывает почти 550 тысяч
участников в США, 500 тыс — в Китае.
Специальные Олимпийские игры — это
некоммерческое предприятие, которое
стало возможно благодаря помощи 700 тысяч
добровольцев во всем мире. Именно они
делают все, чтобы ни один из участников
этих международных соревнований не
остался без внимания.

Специальное
Олимпийское движение возникло 40 лет
назад по инициативе Юнис
Кеннеди Шрайвер, сестры президента
США Дж. Кеннеди. В 1957 году она возглавила
фонд имени её брата,Джозефа
Патрика Кеннеди-младшего. Фонд имеет
две основные цели: найти защиту от
умственной отсталости путем определения
ее причин и улучшить способы обращения
общества с гражданами, которые имеют
ограниченные интеллектуальные
возможности.

В феврале 1990 года
в Сухуми (Грузия) прошел первый всесоюзный
семинар для специалистов по физической
культуре, посвященный организации
спортивной работы с умственно отсталыми
людьми по программе «Спешиал Олимпикс».
На этом семинаре была создана общественная
организация «Всесоюзный комитет
Специальной Олимпиады», которая положила
начало развитию этого движения во всех
республиках бывшего Советского Союза.

В семинаре принимали
участие российские (А. А. Дмитриев,
В. М. Мозговой) и американские (д-р
Хиели и д-р Долан) ученые в области
физического воспитания лиц с умственной
отсталостью, работники министерств
образования, социального обеспечения,
здравоохранения, преподаватели
физвоспитания, дефектологи, а также
специалисты из международной организации
«Спешиал Олимпикс Интернешнл» во главе
с президентом этой организации г-ном
Сарджентом Шрайвером. Тогда российские
специалисты впервые познакомились с
программой «Спешиал Олимпикс».

Весной 1991 года в
Москве, на базе ГЦОЛИФКа, проведен
всесоюзный семинар «Спешиал Олимпикс»,
в котором участвовали и известные в
прошлом спортсмены: Татьяна Сарычева,
Александр Болошев, Алжан Жармухамедов,
Людмила Кондратьева, Галина Прозуменщикова.
После этого были проведены летние
Всесоюзные Специальные Олимпийские
Игры; они проводились по 9 видам спорта
в городах России, Украины и Молдовы. В
них приняли участие спортсмены с
умственной отсталостью почти из всех
республик.

В сентябре 1999 года
Министерством юстиции РФ была впервые
зарегистрирована «Специальная Олимпиада
России» — единственная в нашей стране
организация, представляющая Россию в
SOI, в том числе на международных
соревнованиях.

«Специальная
Олимпиада России» организует всероссийские
соревнования по отдельным видам спорта
и олимпиады, комплектует и направляет
сборные команды на европейские и мировые
соревнования, организует общероссийские
семинары, обучает тренеров и судей,
выпускает методическую литературу.
Основная задача «Специальной Олимпиады
России» — распространение Специального
Олимпийского движения в стране и
вовлечение большего числа лиц с умственной
отсталостью к занятиям спортом по
программам «Специальной Олимпиады».
Для этого дирекция проделывает большую
работу по организации территориальных
отделений и региональных центров.

Список источников

  • vuzlit.ru
  • StudFiles.net
  • otherreferats.allbest.ru
  • logoped-ryazan.ru
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Жизнь Без Оков: Красота и Здоровье в Ваших Руках!
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!:

Adblock detector